地理教学反思

"反思"在认知心理学上属于元认知的范畴,它是指对自身的思维过程,思维结果进行再认知的检验过程.
教与学的反思是教师和学生对教学中的行为及结果进行审视,分析,不是一般意义上的"回顾",而是反省,思考,探索和解决教与学过程中存在的问题.
期中过后进行了试卷分析,我和我的学生感受多多.
素质教育揭示了教育的起点,指出了教育的终点,规定了教育的内容,确认了教育的整体性,是当今深入开展教育整体改革的必然归属.中小学生的素质应该包括身体素质,心理素质,科学素质,道德素质,审美素质,劳动素质和交往素质等.其中的科学素质包括旺盛的求知欲(兴趣),良好的学习习惯,正确的学习方法,必要的知识,技能结构,一定的智能基础,积极的创造精神(能力)等.
新课程标准实施以来我本着学生是学习的主体的原则,教是为了不教,教会科学知识不如培养科学素养,素养的形成我从培养兴趣开始.
兴趣是人积极探究事物的认识倾向.稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化,能使观察更加敏锐,记忆得到加强,想象力更加丰富,克服困难的意志得到加强,使智力活动的效能大大提高.有人说:"当学习充满乐趣时,才更为有效", "兴趣是一种魔力,它可以创造出人间奇迹来(爱因斯坦语)","哪里没有兴趣,哪里就没有记忆","兴趣是最好的老师",有了兴趣就会主动探寻,深入研究.由于我从培养学生的兴趣入手,几年来收到了一些效果,我教过的历届学生都很爱上地理课.在有了兴趣的基础上,我还时时用问题做引导,使学生的思维常常处在兴奋的状态.
我还对兴趣教学前后学生的注意力的变化做过一个抽样调查:缺乏兴趣的教学学生在课上的注意力分为四个层次:当时在班上各方面属于中上等的同学在班级中占43%,他们一节课有效的注意为40分钟;中等生占45%,他们的一节课的有效注意力为30分钟,中等以下的同学占10%,他们一节课的有效注意力为20分钟左右;那2%属于"活跃"分子,他们在一节课的有效注意力只有15分钟.实行了兴趣教学以后,中上等以上的同学注意力没有发生什么变化,原来占10%的中等同学一节课的有效注意力提高了一倍;那2%属于"活跃"分子的有效注意力提高的最明显,提高了25分钟.
同学们学习地理的兴趣非常高,再加上我经常性的表扬,产生兴趣的效果很好,他们还能互相之间解决问题,例如:在讲长江,黄河时关于干流,支流,和流域这些概念时,有的同学这三个概念闹不清,当时有一个男同学主动站到讲台前,用他的肢体动作和几句再简单不过的话解决了问题:他站在了讲台上向两侧平伸胳膊,一边解释:"从我的头到脚就相当于河流的主干,我的两条胳膊就代表了支流,我胳膊能触及到的地方那就是流域."被他内化了的知识得到了同学们热烈的掌声.
同学们带着高昂的兴趣迎接了期中考试.学习地理知识的目的在于应用,而且也只有通过应用地理知识,才能体会到地理知识的正确性与重要性.因为,这些知识对学生来说,大多是未经实践验证的知识.在应用地理知识的过程中,还能加深理解,并巩固,扩展知识,形成多种技能.也只有在应用地理知识中,才能真实地验证学生是否已真正掌握了知识.考试后我进行了试卷分析,然后后将试卷发到学生手中,虽然我们班的成绩年级第一,但我向同学们提出了一个问题:同学们这次考试你们有什么遗憾吗 情况种种,其中一道题有45%的同学同时举手,遗憾都出在同一个问题上:综合题.综合题是这样问的:
读图完成:
在下面序号①——⑤的空格里写出有两个简称的省级行政区名简称(顺序自定);
在序号⑥的空格里写出我国纬度最高,位置最北,最东的省的名称,简称:在序号⑦写出我国跨经度最多省的名称,简称.
(2)将以上省的序号填在图中相应的位置 
地理学科由于它一定的难记性,为聪明学生所不以为然;又由于它的综合性,为中下学生所畏难.这道题问题集中出现在平时各方面属于中等层次的同学身上,他们表格内的内容填充的完全正确,而由于缺乏一定的心理素质,没有把问题理解完整,把本来会的知识而给忽略了,没有填图.这部分同学再次重申:"不是不会,是遗漏".白失掉了应得的分数,他们感到非常的遗憾和内疚.也是由于我对于学生审题问题没有引起足够的重视所造成的.反思后我有所得:
审题失误在地理解题中是比较常见的.有的学生虽然具备答好题目的知识基础,但由于不会审题,结果仍然答错,或不切题,不规范乃至漏题.审题不清主要表现在问域不明和已知条件不明确两个方面.
在中学地理教学中,学生应用地理知识的方式主要有两种:一种是完成各种类型的练习,如回答问题,画地形图,分析图表,"预报"天气过程等等,这类练习必须紧密结合教学任务进行;另一种是解决实际问题,如在野外考察中对某一问题的探索,解决小范围环境问题等.虽然应用地理知识的方式可以不同,但是在应用地理知识时,学生的心理过程是相同的.它是由三个环节组成的:
1.明察问题
明察问题就是发现问题,明确问题的内容与目的,了解解决问题的条件.这是学生应用地理知识解决问题的首要条件.例如,学生解答问题,必须弄清题意,明确问题问什么,提出什么要求等等,也就是通常所说的审题过程,而在应用地理知识解决实际问题中,学生必须学会发现问题,明确该问题要解决什么,需要哪些条件等.
明察问题这一环节,通常被学生所忽视,这往往是学生在应用地理知识时出现失误的重要原因之一.明察问题是学生的一种智力活动,它包括学生一系列复杂的心理过程.以审题为例,首先要有正确的感知过程,即看题,在此基础上,通过思维过程理解题意,进一步分析题目所给概念的关系,明确题目要求,并且还要有一段时间的记忆过程.首先就要阅读全题,弄清题意,了解问题问什么或要求什么.因此,实践使我深深的体会到,对学生进行分析问题能力的训练,提高学生发现问题,解决问题的能力的重要性.这不仅有利于学生应用地理知识,而且也有利于学生智力的提高.

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