《物体在水中是沉还是浮》课后反思

从本堂课的实际教学来看,我个认为还是比较好地达到了课前的预期目标,学生也能比较好地理解物体的沉浮与轻重,大小之间的关系,各个环节衔接自然,过渡流畅,学生能主动地投入到探究活动之中,能自主提出问题,分析问题,解决问题,充分体现了以学生为主体的新课程理论.但在一些细节之中,也暴露了一些问题,值得反思与改进:
1, 科学性的思考:课上有这么一个小的细节,在比较八样物体轻重的时候,有学生讲到了木块比蜡烛轻,有学生讲蜡烛比木块轻,也有学生讲木块比回形针轻,这里,教师没有采用用天平秤比一比的方法,而是把自己的意愿强加给了学生,以教师的结论结束了学生的争论,从科学的本质上来讲,这是不合理的.也从一定程度上反映了我在一定程度上还存有以经验主义,以书本知识,以师道尊严为主导的思想,与新课标的理念还有一定的差距.这样的细节还出现在四个大小一样的球的重量比较上,也是我直接把球的轻重状况告诉学生的,间接的扼杀了学生的质疑精神.
2, 实证性的思考:在做物体沉浮实验时,我并没有强调让学生把同样的实验重复做几次,课后听课教师提出了两种意见,一种认为从科学的本质出发,作为验证性的实验,应让学生多做几次,另一种认为,像这种误差不是很大的实验,而且全班同学都在做这样的实验,同样可以作为一种实证的依据,没必要多种几次.我个人赞同第二看法,我也认为,没有必要为了追求科学的实证性,不管什么实验,都来强调要做三次以上,关键还得看实验的类型,如果一个实验的结果是比较明显的,没有什么争议的,何必要把宝贵的时间放到做无效的重复实验上去呢
3, 友情提示卡的作用:在今天的这节课上,我用到了四张友情提示卡,其中提示卡一使用了两次,从这节课的效果上来看,提示卡发挥了很好的作用,不仅意图明显,重点突出,学生容易理解,而且也大大减少了教师讲的时间,使学生的操作显得更规范,时间更充裕.不过提示卡三的使用时机把握不是特别好,是在教师与学生讨论完了物体沉浮与轻重的关系该怎么描述后再出现的,使得前两个问题失去了思考的价值.
目标谁重谁轻的思考:在本节课上,虽然感觉自己还是充当好了学生的引领者,协作者的角色,很好地让学生自己去讨论,去探究.但在潜意识里,我发现自己还是被知识目标所束缚着,我感觉自己总是有意无意地在往知识的掌握上靠扰,尤其是在课快结束的时候,我是那么希望学生能讲出物体的沉浮与它的轻重,大小之间的关系,虽然我已经从学生的回答和记录中发现,他们已经都明白了这一关系了,可我还是想引导学生能完整地讲出一个规范的答案.看样子,自己还是没有从常识教学的影子里完全摆脱出来.
陈安良

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