浅议个性化教育

发展的内在要求。个性化教育顺应了社会和人构现实,或者至少是解释现实,每个人的主观世界都是由自己的头脑创建的。学习者是有思想情感的发展着的人,不可能消极被动地接受教育,而是要通过自己的主体意识,有选择地接受教育的影响。所以,教育必须更加关注如何从学习者原有的心理结构、个性特征、人生经验等等出发,来建构知识,必须更加关注学习者的独特性、主动性、社会性。《学习的革命》的作者戈登·德莱顿今年年初接受《光明日报》记者采访时说:“每个人的学习方式应该与每个人的指纹一样独特,教育的一项关键工作是发现每个孩子的学习模式并适应它。”只有根据每个学生的具体情况,选择不同的教育方式,采取不同的教学方法,甚至确定不同的学习内容,才可能取得好的效果,才可能培养出适应时代需要的多种类型的创新人才。二实行个性化教育,教育体制的改革和教育思想的转变自然是基本前提。近年来,要实行从传统学校教育到终身教育、从应试教育到素质教育两个根本性转变,在教育界已开始形成共识。多方向、多层次、多规格、多形式的新型办学模式正在逐步构建和完善,“千军万马争上独木桥”的局面已开始改变。1994年底,国家教委在组织专家学者认真研讨的基础上,制定了《面向21世纪教学内容和课程体系改革计划》。这一被专家们称为“高起点,新立意”的改革计划的指导思想,就是教育改革中要更加注重素质教育,重视创新能力的培养,注意人才个性的发展。围绕着如何实施素质教育,全面提高学生综合素质这一目标,教育界进行了积极的多方面的探索和实验:普通学校的“成功教育”、“愉快教育”、“和谐教育”、“情景教育”,高等学校的讨论式教学、问题教学、案例教学,等等。所有这些实验有一个共同的特点,就是都强调尊重学生的主体地位,发挥学生的学习主动性,引导学生自尊、自重、自主、自律。或者说,这些实验都与个性化教育有着密切的联系。当然,这些仅仅是开始。要在教育体制和教育思想两个方面真正实现根本转变,通过个性化的教育,达到全面提高学生素质的目标,还有很长的路要走,还要靠我们的不懈努力。教育者、特别是教师的观念转变,角色到位,是搞好个性化教育的一个关键。传统教育实行教师、课堂、教材“三中心”,教师是主导,重的是“教”。个性化教育强调以学生为中心,一切必须以适应每个学生个性的自主学习为出发点,重的是“学”。在这里,教师的角色转换,是在新的教育模式中充分发挥自身作用的基本前提。古希腊学者普罗塔戈说:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需被点燃的火把。”④这就是说,教师的职责、教师的人生价值与意义,不仅仅在于燃烧自己(这还应该从教师同样需要贯穿始终的继续学习和不断创新来理解)去照亮别人,更在于点燃和激发别人,促使和帮助别人发出自己的光和热。过去的“传道、授业、解惑”已远远不够了。今天的教师要自觉地实现角色转换,从居高临下的教育者转为学生学习的伙伴和朋友,从传统的灌输者转为引导者和帮助者,从单纯的知识传授者转为能力的发掘者。教师不仅要把学生看做教育的对象,还要把他们看做自我教育的主体。要激发学生自己的求知欲望,特别要注重培养学生的良好学风和自学能力,变“授人以鱼”为“授人以渔”。要鼓励、引导和帮助学生依靠自己的力量去克服困难,获取知识,培养能力,成为学习的主人。《学会生存》中曾满怀激情地呼吁:“我们要学会生活,学会如何去学习,这样便可以终身吸收新的知识;要学会自由地和批判地思考;学会热爱世界并使这个世界更有人情味;学会在创造过程中并通过创造性工作促进发展。”⑤帮助更多的人学会学习、学会创造、学会生存,这是我们新时代教·86·
师神圣而光荣的使命。实行个性化教育,还有一个教育成本的问题。人们总说中国教育重知识的灌输,而西方教育更尊重学生的个性,更重视学生潜力的发掘和创造力的培养。这里固然有文化传统、教育思想和观念上的差异,另一方面,也反映着经济和社会发展的差距。像哈佛、牛津那样一个教师带两三个学生,甚至两三个教师带一个学生(而且,这种个性化的教育是从小学甚至幼儿园就开始的),教育质量自然不能不高。可是,以我国目前的经济、社会发展水平,是难以承受那样高的教育成本的。从我们的实际出发,实行个性化教育,切实可行的选择是在改革传统学校教育的同时,大力发展现代化的开放式远程教育。国务院最近批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》把“现代远程教育工程”列为即将实施的六大教育工程之一,并强调指出:“现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式,是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。充分利用现代信息技术,在原有远程教育的基础上,实施‘现代远程教育工程’,可以有效地发挥现有各种教育资源的优势,符合世界科技教育发展的潮流,是在我国教育资源短缺的条件下办好大教育的战略措施。”远程教育从最初的函授开始,已有百余年的历史。而现代远程教育则是一个超越时间和空间的全新教育概念。高新技术的发展为现代远程教育提供了几乎无限的可能:多媒体软件是人机的即时交互;电话、电子邮件是单媒体的人际即时交互;互联网、电视会议系统则是多媒体、多形式的人际即时交互。这种现代化的开放式远程教育集丰富的教育资源、超文本的知识结构和超时空的电子通讯技术于一体,可以平等地向所有人提供充分的、可终身享用的、多种形式的教育。每一个人,无论贫富贵贱,都可以在任何时间、任何地点通过网络学习,得到全国乃至世界一流教师的指导,可以向最权威的专家请教,可以查阅和拷贝最著名的图书馆的资料,还可以使学习和工作、娱乐完全融为一体。卫星的多媒体远程教育更符合中国的国情民情,因为多媒体的学习形式可以将学生的个性与高科技充分融合在一起,使学习变得更为生动活泼,更加有趣有效,从而进一步调动学生的学习积极性,建立起以学生为本的现代教育模式。《学习的革命》中说,今天,“不在教育中充分利用即时电子通讯,就会像我们的祖先拒不使用字母表、不生产印刷书籍、不钻木取火一样”⑥。在中国实行个性化教育,更是不能不借助现代化的远程教育手段。注释:①⑤《学会生存》,第218、108页,上海译文出版社。②见江泽民1998年2月4日在中国科学院《迎接知识经济时代,建设国家创新体系》报告上的批示,1998年3月4日同政协科技界委员共商大计时的谈话。③《马克思恩格斯全集》第46卷第108页。④⑥〔美国〕珍妮特·沃斯、〔新西兰〕戈登·德莱顿著:《学习的革命》第284、65页,上海三联书店。〔作者:宁夏广播电视大学　教授　银川　750002〕

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