浅论学习方式的转变——中小学音乐教学中学习方式转变的盲点及分析

  
浅论学习方式的转变
——中小学音乐教学中学习方式转变的盲点及分析
浦江实验中学  黄文欢
[摘  要]转变学生的学习方式,是这次课程改革的核心任务之一。从我市音乐课程改革的实际进展看，各地的教师都很重视学生学习方式的转变，几年来也积累了不少成功的经验。但由于对学习方式的转变存在一些理论和认识上的误区，导致学习方式转变的教学实践过于形式化，甚至出现了一些偏差。主要表现在：一、在倡导新的学习方式的同时完全否定了过去的接受性学习方式。二、学习方式的转变注重形式缺少实质。本文提出要辨证地看待接受性学习与发现性学习，并对怎样进行有效的学习方式转变提出了一系列可行性建议：１、要因材施学——根据学生学习内容的不同来选择合适的学习方式。２、要因对象施学——教师要根据教学对象的不同，选择学生合适的学习方式。３、新的学习方式行而有效的措施——a、在时间上给予一定的保证。b、要让每位学生都能体会到成就感。c、对学生的发现、探究，教师不要引导学生往一个方向诱导，而要多给予知识平台的搭建辅助。d教师要耐心细致地辅导学生新的学习方式，为学生实现自主学习、探究学习搭桥铺路。
[关键词]辨证看待   因材施学　　因对象施学　　行而有效    
新课程十分注重学生学习的自主性、合作性、探究性，要求变学生被动学习为主动学习、合作学习、发现学习，变接受性学习为发现性学习、探究性学习。转变学生的学习方式，是这次课程改革的核心任务之一。音乐课程不受考试高压线的限制，转变学生学习方式的教学实践，一直走在教学改革的最前沿，成了当今教学研讨的热点问题。
可是，在学习方式的转变的教学过程中，我们音乐教师却表现出种种问题与困惑。例如，变学生被动学习为自主、合作、探究学习，是否就不要教师的主导作用了？倡导学生发现性学习、合作学习，教师是否就不能采用讲授法进行必要的“灌输”，让学生通过接受性学习的方式进行学习了？……诸如此类的问题，深深地困扰着我们一线的音乐教师，好些人甚至觉得“不会上音乐课了！”
究竟怎样看待学生学习方式的转变？如何有效地进行学习方式的转变？这是我们音乐教师们在理念和实践上必须正确处理的大问题。本人现以中小学音乐教育中学习方式转变的实践为例，针对这两方面存在的问题，论述本人的粗浅观点。
一、新课程音乐教学实践中学习方式转变的盲点
盲点一、在倡导新的学习方式的同时完全否定了过去的接受性学习方式。在我们音乐课程改革实践中，不少教师在学习方式转变的问题上存在绝对化的倾向，思想认识上存在迷惑、偏差，不能正确认识变革与继承的关系。他们误以为，新课程倡导新的学习方式，就是彻底抛弃过去的接受性学习方式，任何问题都得用发现，事事得合作、探究，否则就不是新课程。这是一种非此即彼的简单思维模式。提倡新的，就彻底否定旧的，那只能是从一个极端走向另一个极端。笔者曾经听过不少中小学有关新课程音乐教学的课，很多教师为了体现学生学习方式的转变，体现新课程自主、合作、探究的理念，在课堂上动不动就采取小组合作、探究的学习方式，让学生分组讨论，事事强调学生的合作、探究，让学生自己讨论有关学习资料，提问题；然后再让学生回答学生提出的问题，对学生的回答，教师只予以简单的评价，而不再深入引导。这些课有课前小组合作探究、课堂小组讨论、有创作表演、有拓展延伸等多种学习方式，在教师多媒体的演绎下，虽然有值得我们学习的地方，但从课堂效果及课后反馈情况看却反应平平。为什么？一味追求学生学习方式的转变，课堂是热闹了，可教师的主导呢？教师的特色和优势呢？有没有仔细考虑过教学的对象呢？有的才是小学二、三年级的学生啊！这样的课，学生能学到多少知识呢？学生学习的能力能得到多少的提高？
课后与上课教师进行交流，教师们也感到十分的困惑，说“上课不敢像以前那样多讲了，怕被别人说又回到老套路，就不是新课程了。”这里就出现了一个很值得我们深思的问题：在新课程教学中，我们是否真的不能采用讲授法进行必要的“灌输”了吗？真的就不要让学生通过接受性学习方式进行学习了吗？
盲点二、学习方式的转变注重形式缺少实质。在新课程音乐教学实践中，有些人把新课程提出的学习方式的转变仅仅落实在形式上的自主、合作、探究，对新的学习方式的教学活动缺乏理性的反思，造成“学习方式热热闹闹，学习效果平平淡淡”。这种幼稚的学习方式的转变具体表现为：
1、过分注重学习方式的形式，结果是形式“泛化”（“泛化”指无需讨论、探究的内容拿来讨论、探究，造成形式盲目套用、泛滥）。这样的音乐课堂，气氛热热闹闹，学生又是分组探究，又是小组合作，但对问题都是蜻蜓点水，犹如昙花一现。我听过这样一堂低段小学的音乐课：教师为了片面追求课堂小组合作探究学习（即发现性学习）这一形式，不管探究的内容深浅度，也不管学生的年龄段与超编的班级人数是否适合这种学习方式，再加上没有认真设计学习目标及学习过程，课堂里，只要有疑问，动不动就进行小组讨论、合作探究，把小组讨论、合作、探究“泛化”。这只能是对讨论、探究的贬值与摧毁，导致探究合作讨论的浅层化、庸俗化。
２、老师总是事先设计好口袋，千方百计引导学生往里钻。在形式上虽然是小组合作学习或创造性拓展，但教师作为课堂的主宰者，习惯于按照既定的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好的教学框架里赶。
３、在时间上没有保证，小组讨论、合作探究只是客串。有时学生还没有进入讨论或合作的学习状态就在教师的要求下结束了。学生缺乏平等的沟通与交流，尤其是缺乏深层的交流与碰撞，结果往往是优秀者的意见与想法代替了小组其他成员的意见与想法，学习成绩差的学生成了陪衬和听众，他们的意见往往被忽忽视，自主合作性学习、发现性学习形同虚设。

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