玩磁铁》教学反思

从“做中学”的教育思想在我国最早由人民教育家陶行知老先生在创办晓庄初始时提出的，教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子，怎样学就怎样教。刚刚接触“做中学”，一时真不知道该如何入手，该怎么上才能真正达到“做中学”的目的，这些都是自己一直在思考的问题。

通过参加培训学习，看录像，听优质课，查看有关资料，请教科学老师，了解学生情况等途径，我在最初选择主题时，除了从“做中学”的目的原则出发，还从以下两个方面考虑比较多一点：一是教师自己比较熟悉了解、容易把握而且也是学生不很陌生的内容；二是操作材料容易找，实验好处理的内容。我选择了孩子们既熟悉又好奇的磁铁作为研究内容。

主题确定后，根据对学生的知识和能力的调查，以及教师自己的理解层次，以“玩磁铁”为主题的科学探究活动。

本课的教学思路是：首先认识各种磁铁，然后认识磁铁的性质，最后做磁铁的游戏，通过做磁铁游戏巩固上述知识激发学生的兴趣。在教学实施过程中，自己一直不断地思考和摸索，以寻求更能吸引学生兴趣的引导手段，更能贴近学生需求的探索方式，来完善这一科学探究活动。因此，实际教学中的许多活动与最初自己的设想也有了一定的变化。

1、 活动情境设计的变化：

原来设计的是教师演示的一个“磁铁魔术”“纸盒吸铁”，虽然学生也有一定的兴趣，但是由于这个活动只是由教师来完成，孩子们处于被动的接受地位，远不如由孩子自己亲自动手游戏的兴致来得高。因此，在实际教学活动中，我重新设计了一个可以由孩子们自己操作的，“小猫钓鱼”“龟兔赛跑”的游戏情境，更有趣味性，从而大大提高学生兴趣，为科学探究活动的开展做了一个良好的铺垫。

2、 探究问题的变化：

探究问题的提出，本着从孩子的需求出发，从孩子的问题中“提炼”的原则。如，磁铁能吸哪些东西？磁铁掉的鱼是纸的为什么能掉上来？纸盒为什么能把铁吸起来？磁铁为什么能隔着东西吸铁等。这些都是在“玩磁铁”的过程中发现的问题。

3、 教学语言的变化：用儿童化的语言和孩子们交流更能引起他们的共鸣。如：“磁铁和同伴的秘密”“磁铁有什么本领”“我们让磁铁用它的本领帮我们做事”“谁能让龟兔赛跑”等，就是借助学生的说法。

1、活动前，教师要精心设计活动框架，引导学生不要偏离目标。

2、教学中要随时关注学生。一切活动的安排和处理都应根据孩子们的需要，学生大量时间用于试、画、想、议教师只是为他们提供一套有结构的材料，引导学生在尝试、观察、讨论、思考中去感受，去体验，使整个教学过程“放得开”又“收得拢”从而拓宽了教学的人本空间。

3、教师切忌不懂装懂。要正确处理学生提出的怪问题，在实验探究活动中有许多学生会提出让教师“不舒服“的问题，教师对这些问题要进行正确的处理，一要体现教师是学生探究活动有力的促进者和合作者的角色，平等地与学生进行探讨交流，二是特别注意针对学生有创意的想法——假设，指导他们对假设设计实验进行验证，并指出能用实验进行验证的假设是科学的假设，鼓励学生多提出一些科学假设。三要充分发挥现有《实验册》上有关“探索与研究”的功能，用以满足学生探求未知世界的好奇心，走出教室，走向社会、工厂、森林，增强学生实践和自我锻炼的机会。

比如：在研究磁铁之间的秘密时，由于给学生准备的磁铁材料不是同一规格型号的，磁铁两极的颜色并不固定，个别磁铁两极的颜色正好与大多数的相反，因此，就有个别学生发现，两块磁铁不同颜色的两端接近时排斥，相同颜色就吸引的现象。固然这与我们平时一贯的印象有区别，也和其他大多数学生的发现不同。这就要求老师注意看事实，千万不要凭以往的经验或是因为与众不同的发现而轻率地否定它。通过这个发现，我借机引导孩子们继续探究，趁此纠正了学生们“磁铁相互吸引或排斥的现象和颜色有关“的说法。

再如：有个学生在“玩”梯形磁铁时，发现用另外的磁铁相同极（如N极），接近它靠近中间的那段相同极（N极）时，也发生相互吸引的现象。对此，教师自己没有准确的科学说法，这时候就不要随意解释。

4、强调手脑并用，提高学生动手能力

陶行知早就说过：“人生两个宝，双手和大脑，用脑不用手，快要被打倒，用手不用脑，饭也吃不饱，手脑都会用，才算是开天辟地的大好佬。”一位教育家也说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”重视学生动手能力的培养是素质教育与应试教育的分水岭，同时动手操作和实验又是小学完善学生智能素质开发学生创造力的优势途径。所以必须解放学生的双手，强调手脑并用，手脑协调，提高学生的动手操作能力和实验能力。

另外，材料准备充足恰当，既可以开拓学生思维，又可以避免学生出现偏离主题目标。

5、 引导学生做好记录。

可以引导学生采用图文并貌，便于操作的形式，进行科学探究活动过程的记录，不会写的字可以用拼音代替。有的学生对探究活动本身很有兴趣，如果硬要他们怎么去记录，非得怎么样写，他们的兴趣就会受到限制。这时可以先用他们喜爱的方式记载，再逐步引导。这就要求教师有耐心，认真对待每个学生的记录，及时肯定他们记录中的亮点，特别是对于那些不善于记录或懒得记录的学生尤为重要，哪怕他记了一句话或画了一个图，也要给予肯定。

6、新的课标就是要让我们打破传统的结论观，打破“一节课一定要给结论，一定要给一个结论”的观念。我们要提倡让学生自己得出结论，并提倡多种合理的答案。

1、教师专业知识的缺乏，迫切需要专家的指导和培训。

2、关于小组合作的问题。

在实际操作中，我发现，孩子们在实验后交流成功的经验做得比较好。他们会兴致很高地听取别人的意见，因为他们有过经验了，别人说的他们也许有做过，所以有共鸣，并且还可以补充别人有说遗漏的部分。

相对而言，动手操作实验前的，提出假设猜测的交流就有点逊色。当个别孩子在发表自己的假设猜想时，其他的孩子呢，如果自己有过这样的经验，也许他会听一听；如果这个想法是他自己没想到的或没尝试过的方式，他就不会那么专心听了，小脑袋里只转着自己的想法。这种情况该如何引导？是不是有时候可以不一定要把这个步骤提出来呢？

另外，在实际操作中，孩子们一边自己动手，当看到别人有不一样的做法时，他也会好奇地去试，有时候还会有争论，我想其实这也是合作交流的一种方式，并且这种探究方式比“纸上谈兵”更加行之有效。不过这样看起来整个课堂的条理就没有那么清楚，而且在现有这种大班制的教学中，由于学生的思维和能力等方面的层次差异，往往时间上教师很难把握。