高一年历史科原因类教学之我见

 

 

侨声中学  杨荣生

 

高一年是适应高中学习关键的一年，同时由于原因类在中学历史教材中的份量和考试中的比例，因此加强对高一年历史科原因类的研究和教学具有十分显著的意义。

一、明白原因类的称谓

历史课文中有关原因类的说法五花八门，参照哲学原理和有关资料把历史原因进行整理与归类，教学时操作规范化，便于学

生接受和消化，并为进一步培养、造就学生的分析能力和其它能力打下基础。依据原因的重要性、主客观性、特殊性和社会特性

等，我们将其分为三大类：

 ㈠对应关系的表述

     ㈡特殊表述

历史原因的“代名词”很多，准确地说，它们还是有很区别的，可依据不同内容的特殊性选用特殊名称。

    ㈢分门别类的表述

历史原因如按性质归类，可以从自然地理环境、经济基础、政治因素、思想文化因素、个人因素等方面去分析，这种分法直截了当，易于学生全面理解、记忆等。

二、认识教材的编写特点

我们分世界历史教材就会发现编写原因的特点。

㈠分类写因

历史事件有很多种类，从历史原因分析的处所来看，可分事件兴起之因、事件结果之因。

事件兴起之因可分“综合类”和“单一类”。如“资产阶级革命”、“民族解放运动”、“社会主义运动”、“世界大战”等是“综合类”，这类历史事件的原因分析“发散较开”。“单一类”又可分为政治、经济、军事、思想文化、外交等不同类型，这类事件原因分析“收得拢”。

例如：19世纪末20世纪初英国、法国经济发展相对缓慢的原因等经济类事件原因分析，基本涉及经济要素诸方面：

事件结果之因较为隐含，需立体思考，揭示内在联系。如：美国内战北方胜利原因：⑴力量对比和人心向背有利于北方

⑵林肯政府颁布两项法令激发了人民的革命积极性⑶林肯个人的重要贡献

㈡大事多因

教材对重大历史事件的原因分析，或者从必然性和偶然性相结合的角度、或者从主客观因素的角度、或者从内外因角度、或者从必要性和可能性的角度，都详细透彻，很有哲理。

教材对一般历史事件的原因归纳，简略扼要，而对有些较小的历史事件的原因，则省略不谈。

㈢异点不择

教材对一些有争议的、尚未定论的历史事件的处理，相当严谨，往往各叙史实，没有采纳原因，或者连史实也删除。如“第二国际后期”、“共产国际”、“苏联社会主义建设”等。

此外，历史原因分析有内因为重、必然性为主等特点。

三、思考原因的基本方法

历史原因分析纷繁复杂、头绪诸多。但只要我们认真阅读课本、史学著作，勤做练习，注意积累，就能寻找出一些基本方法。  

㈠经典指南

分析历史原因，应该以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导。根据历史教学大纲和高考说明，参考有关著作，把辩证唯物主义和历史唯物主义的基本理论概括为：1、社会基本矛盾  2、阶级斗争理论  3、人民群众和个人在历史上的作用  4、民族问题理论  5、宗教理论  6、社会存在和社会意识  7、社会革命  8、战争问题理论等等。

这些科学理论为我们分析历史原因奠定了基础，指明了方向。如分析资产阶级革命和改革时，可用“生产力和生产关系”的理论；分析民族解放运动时，可用“一切民族压迫都必然引起人民反抗”的原因。

㈡基本方法

1、经济优先

根据“生产力决定生产关系”、“经济基础决定上层建设”的基本观点，新教材对历史原因的分析往往首先考虑经济因素。

翻开《世界近现代》（新教材），就可以得到佐证：

尼德兰革命背景：“尼德兰各省，尤其是北方各省的资本主义相当发展……”

美国独立战争原因：“英属北美殖民地经济发展迅速……”1848年欧洲革命的原因：“随着工业革命的扩展，资本主义

得到发展……“

第一国际成立的原因：“资本主义经济得到很大发展……”

……

2、政治因素

在阶级社会里，每一件历史的发生都有深刻的政治背景，历史教材中，对重大历史事件的分析，除从经济入手外，也考虑政治因素。

例：英国资产阶级革命的背景：⑴经济发展⑵资产阶级和新贵族的产生⑶封建专制的统治。

3、人民观点

人民群众不仅是物质财富的创造者，而且是精神财富的创造者，是社会变革的决定力量。他们在生产斗争、阶级斗争和科学文化等方面起着推动历史前进的伟大作用。历史的命运归根到底是由人民决定的。杰出人物的思想、活动只有适应历史发展进程和人民群众的社会需要，才能有所作为。因此分析重大历史事件，尤其是那些对历史进程起巨大影响的历史事件的原因时，要把人民群众放在应有的位置。

例如：拉丁美洲独立运动的背景：“……广大人民要求摆脱宗主国经济束缚的愿望越来越强烈……”

又如：马克思主义诞生的历史条件：“……无产阶级已经觉醒，并作为一支独立的力量登上了政治舞台。”

4、历史阶段

一些具有标志性或转折意义的重大历史事件是历史长河的“界碑”，这些重大历史事件对以后历史进程有强烈深远的影响，分析历史原因时，这也是一种角度。

例如：1848年革命、马克思主义的诞生、德意志统一、意大利统一、资本主义在全球的扩张和争夺、亚洲革命风暴、资本主义世界体系的彻步形成等都离不开“工业革命”这一背景。

又如：主要资本主义国家向帝国主义过渡（美、德等国）、亚非拉民族民主运动（中国的义和运动、辛亥革命等）、社会主义运动的新发展（第二国际等）、第一次世界大战、世界殖民体系的形成，刨根究低，都是第二次工业革命引起的。

此外，如历史原因分析中的战争问题、民族问题等等，也都有一定的方式。

总之，分析历史原因，应该以科学理论为指导，全方位、多角度、立体地思考问题，揭示事物之间内在、隐含的联系。

四、课堂教学方法

历史原因的种类多，内涵丰富，课堂上应培养学生的历史阅读能力和历史思维能力，教会学生自学历史原因。依据心理学原理，课堂上要做到两个“结合”。

㈠讲授与自学指导相结合

学生经过九年义务教育，具备了初步的自学能力，在讲授过程中，教师应不失时机能指导学生自学。实践证明，在课堂上抽出部分时间让学生带着问题自学，比在课外自学更有效果。自学是培养学生会学的根本途径。指导自学可用二种方法。

1、引导学生列提纲

指导列提纲的方法：①注意字、词、句、段之间的内在联系，各个句子之间的内在联系。②要求学生读书时手不离笔，做到划线（重点）、旁注、质疑、整理，要史论结合。③运用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点分析历史、揭示历史现象的关系。④历史原因的提纲有不同体现形式。

A、“直线式”

例1：西方殖民者加紧侵略亚洲→破坏了亚洲国家社会经济的发展→亚洲人掀起了轰轰烈烈的民族解放运动。

例2：帝国主义重新瓜分世界的原因

政治、经济发展的不平衡→改变了帝国主义国家间的力量对比→产生新矛盾→重新瓜分世界

B、“并列式”

例1：     社会基础：农民、市民的斗争，统治阶级内部分

日本明治              新兴地主和高利贷商人不满。

维新成功  领导力量：倒幕派有实力，懂策略。

的原因    政策措施：行之有效，走上资本主义道路。

国际环境：世界处于自由竞争资本主义时期，中国人民抗击西方侵略。

例2：                经济发展引起人民强烈要求独立

18世纪末19世纪   启蒙思想的传播推动民主和民族意识

早期拉丁美洲独立  宗主国的内部问题提供了有利条件

运动的原因          美国独立鼓舞了拉美人民

2、设计系列化问题

设计原因类的系列化问题要环环相扣，具有启发性、价值性。为此，教师必然注意抓住各部分知识的内在联系，以此为设计各个问题的依据。

例如：“美国独立战争的原因”可以作如下启发：

师：发生战争必然有矛盾，这个矛盾是什么？

生：北美资本主义的发展受到英国殖民统治的严重阻碍。

师：体现了什么社会发展规律？

生：生产力和生产关系的辩证关系，它是决定战争发生的根本原因。

师：谁能预见战争将在什么时期发生呢？为什么呢？

生：大约将在18世纪六七十年代。因为这一时期，北美人民反英斗争不断高涨，表示战争的时机成熟了。

师：如果再精确些，战争到底在哪一个时间发生？何以为见？

生：将1773年12月之后不久。因为这时发生的波士顿倾茶事件成为战争的导火线，使战争一触即发。

师：英、法、美等国资产阶级革命发生的原因有何共性？

生：资本主义经济都得到一定程度的发展，资产阶级成为一支新兴的政治力量，资本主义经济的发展都受到了严重阻碍和束缚。

师：如何寻找英、法、美资产阶级革命历史条件的特殊性？

生：从资本主义力量的强弱，资产阶级思想准备等角度去认识。

实践证明，通过以上问题程序，不仅可以极大地激发学生的思维求知的欲望，而且可以做到触类旁通。

㈡讲授与讨论相结合

历史原因的分析面广角多，课堂讨论培养学生的创造性思维和表达能力。在教学中，有目的地组织各种形式的课堂讨论，或以小组为单位，或以班级为单位；或设正方、反方辩论，或师生正面交锋等等。如开展“主要资本主义国家资产阶级革命成功的根本原因”“世界国际秩序发生演变的主要原因何在？”的讨论课。实践证明，讲授与课堂讨论相结合有很大的优越性，它能使教师的单向平面型的知识信息传递变为多向的立体型传递。这种传递，不仅使教师能及时收到反馈信息，对讲授内容进行及时调整，而且通过讨论，学生之间也可以互通信息、彼此启发、集思广益。

五、历史原因的运用

从全国高考和各省高中会考，历史原因分析在试题中的比例较大。因此，迫切需要学生提高应试水平。

㈠反应要快、审题要正

填空题和列举题的历史原因考查的能力层次较低，学生凭记忆和反应来提高应试效果。但应力求杜绝错别字。

例如：列举美国工业革命发展迅速的主要原因：⑴国内资源丰富，市场广阔；⑵国际环境优越；⑶外国移民带来大量劳动力和先进技术。

选择题当中的历史原因回答有一定难度，需要学生通过分析、比较、归纳才能选出正确答案。

㈡阅读要快，表述扼要

材料题的历史原因分析范围广，要求学生首先寻找材料与课本相吻合的信息，进而读懂超出课本的材料，依据科学理论分析问题，提炼观点。

如阅读材料：“不断扩大产品销路的需要，驱使资产阶级奔走于全球各地。……这些工业所加工的，已经不是本地的原料，而是来自极其遥远地区的原料，它们的产品不仅提供本国消费，而且供世界各地消费。”

引自《共产党宣》

指出材料中“驱使资产阶级奔走于全球各地”的直接动和根本原因。

阅读材料，联系资本主义列强扩张的原因，运用政治经济学等方面的原理进行思考，归纳答案（直接动力是利润，根本原因是资本主义生产力的要求）。

㈢思路要明，论述要细

问答题中的历史原因分析难度高。要求学生首先理清思路，其次详细作答，力求分析透彻。