试论高中历史学科研究性学习中的心育渗透

     摘要：历史学科研究性学习是促进学生全面发展，实施素质教育的一个有效途径。历史学科中蕴含着大量的心育素材，历史学科研究性学习的特点要求学生有良好的心理品质，在历史研究性学习中如能将两者科学、有效的结合起来，不仅可以培养学生的创新能力和科学精神，更能让学生的身心得以健康发展，从而真正达到研究性学习开展的目的。

 

自从中共中央、国务院颁布《深化教育改革，全面推进素质教育的决定》以来，更新教育思想，转变教育观念，探索新的教材体系，采用现代教育手段，优化课堂教学，促进学生全面发展，已成为广大教育工作者的共识。正是在这个基础上，我省从2000年秋季开始执行教育界部制定的新的《全日制普通高中教学计划》，在新的《全日制普通高中教学计划》中，增加了“研究性学习”作为必修课程，以此作为素质教育的一个有效途径。

研究性学习以培养学生的创新精神、创新能力、实践能力为核心，在发展学生的个性，开发学生的潜能方面具有其独特的优势和魅力。许多教师在研究性学习课程的设置、组织形式及学业评价方面作了有益的探索，也取得了丰硕的成果，上海、广东等先进省份也总结了比较成功的经验。研究性学习的上述问题固然重要，但是否可以从一个新的视角来加以探索？例如，在研究性学习中能否进行心育渗透？如果可行，又该如何渗透？笔者想根据自己的实际教学经验，谈谈我的一些看法，同大家商榷。

 

心理素质是人的整体素质的组成部分。在“应试教育”的背景下，长期以来，人们忽视了对人的心理素质的培养，现在之所以把心理教育提高到素质教育的一方面的高度来看待，是有其特定的时代背景和哲学依据的。

心理教育的提出是和我们当今剧烈变革的时代有着密切的联系。我们正处于由传统社会向现代社会的转变之中，大量的事实可以让我们发现，在整个社会变革的过程中，心理的转变最为困难，也最为重要。从理论上说，每一种社会都有其特定的文化，而每一种文化也都有其特定的社会文化心理，它是个体心理存在的基础，个体心理的形成需要一个相当长的过程，但一经形成就有其相对的稳定性，它与社会文化心理相伴随。剧烈的社会变革必然会引起人们的心理冲突，这就注定，我们未来的一代或几代人都将要在这种文化心理冲突的环境中成长，怎样培养现代社会所需要的现代人，尤其是具有良好心理素质的现代人，就显的尤为重要，而在这一方面心理教育将起到不可替代的作用。所以在《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高中民素质的轨道，以全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心心理素质，促进学生生动活泼的发展”。将加强学生心理素质的培养纳入教育目的的内涵当中，这在建国后尚属首次。它充分反映了在向现代社会转变过程当中，国家对加强心理教育、培养学生良好心理素质的重视，也说明了心理教育是当前素质教育的一个重要方面。

心理教育的提出也有其哲学依据。辩证唯物主义把人看作是“生理—心理

—社会”的统一体，与素质分类相应，素质教育也可以分为身体素质教育、心理素质教育、社会文化教育。正是在这个理论基础上，中国心理学专家，南京师范大学的班华教授在1987年首先提出心育概念，班华先生认为，心育即心理教育，它“是指有目的地培养受教育者良好的心理素质，提高其心理机能，充分发挥其心理潜能，进而促进整体素质提高和个性发展的教育”。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“没有心理上的修养，体力的、道德的、审美的修养就不可想象。” 从上述言论中，我们不难看出，心育是促进学生全面、健康发展，优化个性，提高学生整体素质的基础。是推进素质教育的一个好的途径。

历史学科的研究性学习中蕴藏着大量的、丰富的心育素材。心理教育作为一种单独的教育活动，它的教育内容主要包括：学习心理的指导；情感教育；人际关系的指导；健全性格的培养；耐挫能力的培养；自我心理修养的指导等几个方面。而这一切均可在历史研究性学习中找到素材。

从宏观上说，历史学科是人文学科的一个分支，人文学科的价值就是通过对人和社会的研究，来唤醒人类对自身价值的重视，唤起人们对社会的热爱。它具有自然学科所无法替代的社会价值，已故哲学家弗兰克尔说过：“文明社会是通过人文科学来取得进步的”。历史是由人来创造的，那怕是人类社会一次最微小的进步，都体现了人类自身的伟大！在社会的进步当中，苍桑巨变中，人的坚毅、刚强；人对理想、信念的执着和追求；人类改变世界中所显示出的智慧和创造精神，无不涉及到人类自身的心理品质，这些都是进行心理教育的好的素材。

学生在研究性学习中，必然用自己的目光去探寻历史，用自己的心灵去触摸历史，这将不仅是一个掌握学习方法的过程，也是思想认识提高的过程，同时更是自我心理完善的过程。找到历史研究性学习与心理教育的结合点，无疑是提高学生素质的一个重要方面。

历史学科研究性学习中也需要心理教育。研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，以个人或小组的合作为主要研究方式，其过程主要包括：学生自主提出问题；确定研究课题；设计研究方案；收集、整理、分析资料；撰写研究报告；学业成果评价等几个方面。它的目的不仅仅是放在知识的获取上，更注重学生如何学会学习和掌握学习方法上，从而使学生由传统的被动接受式学习转向主动的探究性学习，这就明显加强了学生在学习中的主体地位。

学生在研究性学习中可根据自己的兴趣和特长自主选题，因而具有很强的开放性和实践性。学生在研究的过程中，必须由学校走向社会，由课堂走向生活，由个人奋斗转向团体合作，这其中就要求学生具有创新精神、团体意识、耐挫能力，而这一切都关系到学生的心理品质，教育心理学认为：通常所说的思维训练、能力培养、创新教育、意志锻炼、社会适应性培养等均属于心理教育，是心理教育的组成部分。那么在研究性学习中教师就不仅应该教会学生学会研究的方法，还应教会学生在研究性学习中如何培养良好的心理品质，从而使研究性学习取得更大的成效，从而真正达到素质教育的目的。

 

    简单的说，心理教育的目的就是运用心理学的基本原理，来发掘人的潜能，促进人的完善。从本质来看就是注重人的“非智力因素”的培养。那么，在高中历史学科研究性学习中心育渗透的目的可以归纳为以下几点：

    第一、运用心理学中的认知理论，培养学生学会探究。美国当代认识学习理论的代表人物布鲁纳认为：学习中存在着一个认知过程，学习是通过认知、获得意义和意向形成认知的过程，他强调已有的知识经验的作用，也强调学习材料本身的内在逻辑结构。只有将内在逻辑结构的教材与学生原有的认知结构关联起来，新旧知识发生相互作用，新材料在学习头脑中获得了新的意义，这些就是学习变化的实质。

研究性学习的创造性和实践性特点，主要反映在学生运用已有的知识来解决未知的问题，形成自己的认识和观点，从而真正掌握学习的方法，促使新的知识内化这一方面。研究性学习的过程包括：课题的选择；研究前的设想；材料的收集、整理、鉴别；观点的形成这几个方面。学生完成某一项研究性学习，实际上就是打破原有的认知结构，重建新的认知结构，从而完成新的学习的过程。如果教师能在研究性学习中，充分运用认知学习理论，科学的指导学生，用科学的方法打破学生原有的认知结构，激发学生的内在学习动机，注重培养学生的观察力、思维能力，让学生如何学会归纳所收集材料的内在逻辑结构，从而形成自己的观点和认识，这将无疑是研究性学习走向成功的捷径。

第二、运用心理学的情感理论，培养学生乐于探究。历史学科研究性学习具有开放性特点，它主要反映在学生在从事研究的过程中，要走向社会，要学会与他人协作。但问题是，如果学生具有消极的情感，如紧张、急躁、孤独、嫉妒，不能面对社会，不能学会与他人很好的合作，那再好的方法也是苍白无力的。即使是个人单独研究，也有可能因消极的情感而难以进行下去。

日本的心理学家泷泽武久认为：“不能无视情感的作用。情感交织在人的思维中，或者成为刺激，或者成为障碍。”他曾用大量的实验证明：一旦学生对学习失去了情感，思维、记忆等认识机能都会受到压抑。苏霍姆林斯基也认为，情感是获得知识的土壤和动力，由此看来，积极的情感不仅可以帮助学生很好的完成研究性学习的任务，更是促使学生身心全面发展的重要方面。

在研究性学习中，教师可有针对性的运用情感理论，通过以理育情、以情育情、以意育情、以行育情、以美育情等多种方式，帮助学生树立高尚的情感，学会同他人协作，感受与他人协作的愉快，感受探究中的愉悦，从而促使学生乐于探究。如果能树立这种情感，它将为研究性学习的顺利开展提供保障。

第三、运用心理学的意志理论，培养学生勇于探究。发展心理学认为：高中的学生的心理发展正从幼稚走向成熟，心理容易动荡，一旦在学习过程中遇到自感无法克服的困难和阻碍时，极容易产生心理挫折。如果能让学生学会面对失败，学会忍耐、超越，有一定的耐挫能力，不仅可以保障研究性学习的进行，更能促使其人格渐趋成熟。

历史研究性学习，对学生来说是一种自我挑战。从课题的选择到设想的形成，再到设想的验证或推翻，其间要付出大量的时间和精力，甚至在作出大量的付出之后，还得不能得到应有的收获，这无疑是对学生意志品质的一种考验。当这种情况出现时，如果教师能从心理学的角度，首先使学生获得到心理挫折的正确认识和态度，在此基础上，根据学生的特点，分析产生挫折的原因，通过指导学生树立适合自己特点的抱负水平，发展学生的内部控制点，进行情绪疗养，培养学生坚强的意志品质等方式，帮助学生树立信心，不畏艰难，从而勇于探究。

 

根据现行学校教育的形式和高中学生和学习特点，高中历史学科研究性学习中心育渗透的方法可采用以下两种方式：

一、开设心育的专题讲座，对学生进行集中的心理教育。心理讲座的内容，主要包括心理知识和心理修养两个方面。但必须有针对性，这主要是指在研究性学习中可能遇到情感、意志方面的问题，在探究中可能需要的认知理论。例如，在情感、意志方面，可以指导学生如何在小组合作中，学会与交往，共同协作；怎样面对在研究性学习中出现的挫折；怎样在困难和挫折面前调节自己的情绪。在认知方面，可以用心理学的理论教会学生如何培养自己的观察能力、思维能力；介绍一些创造性思维的方法和原则，如：美国心理学家奥斯本提出的头脑风暴法（或称集体讨论法）、美国心理学家罗杰斯提出的“心理安全”和“心理自由”、远距离联想、多中心注意、类比推理等等。这些心理学知识对学生的研究性学习是有重要的指导作用的，研究性学习强调发挥学生的自主性，但这种自主性不是无序的，不是不需要理论和方法的指导的，它的开展恰恰说明，学生必须在探究中掌握方法，学会学习，正确的理论和方法使学生正确的开展研究，并在探究中发现新的正确的方法，从而使学生得到真正的充实和提高。

二、对每个学生在研究性学习中出现的特殊情况，及时的、有针对性的加以指导。集体的心理知识讲座是必要的，但每个学生的个性又是千差万别的，每个学生在自己的研究性学习中会遇到不同的问题，对心理知识的需求又是不一样的，这就要教师能及时的、有针对性的加以辅导。

当出现这种情况时，教师应仔细分析产生问题的原因，给学生提供符合其自身发展要求的方法。在个别辅导时，教师应遵循一必须注意的些原则：要尊重学生的人格和意愿；要有一种民主、平等的精神；要尊重学生的主体地位，注意调动学生的自觉性和积极性；要注意学生心理内部各方面如知、情、意之间的协调发展；要注意活动性原则，重视通过活动促进发展；各种活动、训练要使学生有成功的快乐体验，减少失败的体验；对某些心理上的问题学生还要注意保密的原则等。

这种渗透方式是应随时进行的，是最常用的，但也是教师付出最大的，但

如果不这样，心理教育的渗透就会流于形式，达不到促使学生全面发展的目的。

 

在以上言论中，笔者谈了心育渗透的重要性、目的和方法，但在实际操作过程中，也应该注意防止出现几个误区：一是在研究性学习中，过于强调心育渗透的重要性，冲淡了历史研究性学习的主题。心育的渗透只是为了更好的配合研究性学习的开展，心育渗透的目的是服从于研究性学习的目的的，在平时的指导中教师还应以学科研究的方法指导为主，决不可将自己的职责变成“心理指导教师”。二是在渗透的过程中，要找到渗透的结合点，不能生搬硬套，不能把学生在研究性学习中产生的一切问题，都看成是心理问题，从而不能给学生以正确的指导。三是在渗透中，不顾学生的实际情况，照搬西方的心理学理论，盲目的加以指导。

由于心理教育理论的本身尚处于探索和发展之中，同时历史学科的研究性学习也正处于初始阶段，如何将两者有机的结合，以更好的，更全面的促进学生的全面发展，还是一个很大的课题，以上只是我尝试的一些经验和想法，但我深信，随着心理教育和研究性学习的不断发展，两者的渗透会引起越来越多同仁的重视。

主要参考文献：

1．班华主编：《心育论》，安徽教育出版社，1999年版。

2．潘菽主编：《教育心理学》，人民教育出版社，1980年版。

3．张大均主编：《教育心理学》，人民教育出版社，1999年版。

4.赵恒烈 冯习泽著：《历史学科的创造教育》，山东教育出版社，1997年版。

5.瓦·阿·苏霍姆林斯基著、肖勇译：《教育的艺术》，湖南教育出版社，1983年版。

6.尹后庆：《开展“研究性学习”推进素质教育》，《上海教育》，1999年第12期。