吴中区木渎实验
小学 陆静霞
《掌声》是国标本苏教版
小学语文第五册第五单元中的一篇精读课文,本文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台
演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事.作者以饱蘸爱心的笔墨,用朴素无华的语言,把学会尊重,学会关心的主题寓于这个动人的故事之中把少年儿童纯真善良,关爱别人的美好心灵生动地表现出来,读来十分感人.
《语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践."因此在
教学中,我紧扣小英情感变化这条主线,将掌声前,掌声后的小英进行对比,让学生通过各种形式的读,去体味小英的情感变化,从而充分领悟掌声的内涵,进而明白文章所蕴涵的道理.
根据课程改革和语文新课程标准的基本理念,针对低年级段学生的年龄特征并结合我班学生的实际情况,我确定了以下
教学目标:
知识技能目标:引导学生学会本课生字,理解词语,能正确,流利,有感情地朗读课文,通过对课文的诵读品味,读懂课文内容.背诵课文最后一段.
过程和方法目标:以学定教,引导学生读懂课文. 鼓励学生运用结合语境,联系生活实际或查工具书等方法理解新词.培养和提高学生的语言感悟能力,观察能力和评价能力.
情感态度目标:通过对课文的学习,懂得人与人之间需要尊重,鼓励,要主动去关爱别人,特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励,正确地看待自己.
为了突出重点,突破难点,我准备安排两课时引导学生达到预设的学习目标.
第一课时:
引导学生借助汉语拼音正确,流利地朗读课文,并结合上下文和生活实践或查工具书来理解课文,从整体上感知课文内容,获得初步的情感体验.在语境中认识生字,读好"愿,况,持"等生字和多音字"调",指导"愿,持"的书写.
下面我重点说说第二课时的
教学程序.
第二课时:
第一步:整体感知,积蓄情感.
在整个
教学活动中,我始终和学生一起学习,从读到悟,我总能和孩子一起认,一起读,一起讨
论,一起分享自己对课文的感悟.特别是在评价的时候,不再是过去单一的评价方式:师评生听;教师通过师生间,生生间互相鼓励的爱的掌声,让孩子积极主动的评价;我还总是用亲切,赞赏性的语言夸孩子:"
你真会读书!""
你真懂得关心他人!""
你真是善解人意的好孩子!"正是在这师生间,生生间的互动交流,学习,让这暖暖爱意滋润了学生的心田,并引导孩子把这爱意牵引到生活中去!从而让学生通过自由朗读课文,去梳理思路,了解文章大意.这一环节旨在扫除阅读障碍,整体感知,为后续的学习蓄积情感.
第二步:对比参读,激发情感.
为让学生学有所得,学有所乐,我精心设计了每一个
教学环节.在朗读
教学的设计中,我安排了要求明确,层次清晰,形式多样的朗读,如:自读,检查读,小组合作读等多种读书方法.教师还特别注重了对教材空白点的挖掘,如领会同学们两次掌声的不同意义时,教师引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话,用:"如果
你在这些同学中间,
你的掌声想表达些什么 ""如果
你是英子,
你想对同学们说什么 "的生动情境帮助孩子体会人物心理;在学完第五自然段后,我创设了一个给英子回信的情境,孩子从想到说到写,积累语言.通过这两次空白点的挖掘,让孩子真正走入人物的内心世界,与之产生强烈的情感共鸣,学会通过人物的外在表现揣摩人物心理,激发思维,主动积累,学会读书,提高语文综合能力;让原本枯燥的语言文字训练生动活泼的走入课堂共落到实处.从而真正做到了读中体味,在读中感悟,真正地让学生在朗读
教学中具有了独特的内心体验.通过这样的对比读,无疑为后
文学生解读"掌声"的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量.
第三步:潜心品读,升华情感.
在感悟掌声的内涵这部分
教学中,我通过自读重点段,谈体会;细读重点段,品字词;再读重点段,指导朗读.这样层层深入,以读代讲,保证了读的时间,保证了读的形式,保持了读的兴趣.这样的读,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,从而加深学生对课文的感悟能力,使学生获得了情感的体验.此外我还注重对教材空白点的挖掘,通过抓描写小英动作神态的词,用"小英此时在想些什么 "去引导学生体会小英犹豫不定的心理.又如在领会同学们两次掌声的不同意义时,我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话,用:"如果小英此时就在
我们班级里,
你想通过掌声和目光对她说些什么 ""小英听懂了
你的掌声吗 "的等生动情境将学生的心一步一步地推向小英的心,最终实现了学生和小英的"全然在场".让孩子真正走入人物的内心世界,与之产生强烈的情感共鸣.
第四步:联系实际,延伸情感.
以"情"延伸课堂内容,使学生感到课虽然结束了,但学习是无穷尽的.在学完课文后,我设置了让孩子看生活中需要给予爱的掌声的人的图片,如"残疾人自强不息","生活,学习中同学们互相帮助"等图片,再启发孩子结合自己的生活实际,"说说
你要把
你的爱的掌声献给谁,
你的掌声中想表达些什么 "引导孩子在生活中学语文,在生活中用语文,享受语文!最后的作业设计"给班级里的一位同学或周围的某一个人,写一句鼓励的话或进行一次帮助",让学生进一步受到思想教育,延伸了情感.
通过这次《掌声》的
教学设计和
教学,也让
我们教师深深懂得:只要
我们能为孩子的点滴进步而鼓掌,为孩子的精彩创意而喝彩,让
我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂,相信每一个孩子在
我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我!
板书: 掌声
小英 忧郁-------开朗
由于经验水平和能力的局限,还有很多不足的地方.恳请各位老师多提宝贵意见.