荔枝教学反思

   在教学中，经常看到学生的作文不管是写事的，还是写物的，读起来都是那么干巴巴的，像是在面无表情地汇报着些什么，又像是在平淡地诉说与自己无关的事物，似乎只是为了完成任务而写，显得没有生气，没有让人感到为之动容的声势。

   究其原因，主要有这么几方面：一、学生读得太少。不管是课内还是课外书籍，学生都没有去认真地体会和品味。二、学生不善于观察和留心周围事物。往往一些事和物，平时都有所接触，但学生没有引起重视而轻易地放弃了！三、教师教法不得体。选入教材的课文均属名篇和上乘之作，都是学生学习写作的蓝本，能诱发学生的想象力，提高学生的创造力。但教师没有充分利用教材，教给学生方法，以至于学生在写作上存在各种问题。

　　鲁迅先生曾经说："文章怎样做，我说不出来，因为自己的作文，则由于多看和练习，此外并无心得和方法的。"这些话有力地阐明了"读"与"写"间的密切关系。杜甫说："读书破万卷，下笔如有神"。这可谓前人学习语文的经验之谈，从而也说明了要提高学生的作文能力，必须在语文教学中把"读"和"写"结合起来，重在"读"。丁有宽老师所提出的读写结合中又谈到“观察与阅读、写作有十分密切的关系。以阅读说，教材中很多课文写得具体、生动、形象，这是作者细致观察的结果。通过借鉴课文，可以指导学生如何观察；以作文说，观察可以为作者积累素材。深入细致的观察有助于作文写得生动、形象、具体。”这些名人的话，点明了教师在教的过程中，要有意识地带着学生去欣赏教材中的好词好句，美文美篇，让学生有意识地加以积累和运用，使自己的作文变得情趣盎然，引人入胜。

　　《荔枝》是一篇状物文章。记叙了作者在三个不同时期对荔枝的认识过程，由浅入深地描述了荔枝的形状、颜色、味道等方面的特点，表达了作者热爱美好生活、热爱美好事物的思想感情。课文的前三节是学生学写状物文章的好例文。第一节，作者在年画上看到了荔枝，抓住了颜色来写，“鲜红鲜红、碧绿碧绿”，运用了叠词。第二节，是小学老师对荔枝的描述，按照先概括，后具体的方法，把荔枝的皮、果肉、味道、核及叶子用恰当的比喻和叠词描绘得十分诱人，真想吃到它。第三节，作者亲眼看到了荔枝，感受就更加深刻了，又更深一层地通过比喻把荔枝描写得颜色好看、味道鲜美。这三节中的语言优美，通过不同的角度把荔枝写得非常地惹人喜爱。我抓住这三节中的比喻和叠词，作为切入口，让学生进行仿写训练。

一、初读有关荔枝的描写，感受它的美。教师出示学习要求，让学生划出有关荔枝的描写，小组内进行交流，想想是从哪几个方面来描写荔枝的，再在小组内读读，初步感受荔枝的美。

二、品味好词好句，进一步体会荔枝的美。抓住第一节的描写颜色的叠词，通过两句话的比较，让学生读出荔枝颜色的美。第二节是课文中的重点，把荔枝介绍得很详细，运用了比喻和叠词把荔枝的形状、颜色和味道写得很美。逐句让学生说说好在哪里，并读出好的感受来。抓住关键词语，反复让学生进行朗读，体会荔枝的美，直至能背出来。第三节抓住比喻句，通过各种形式的读让学生更深一步体会荔枝的颜色和味道的美。

三、结合实际，说说水果。在学生对课文理解得较为透彻的基础上，出示一些水果图片，让学生运用书本上有关的好词好句来说说水果的形状、颜色和味道。先小组内练说，再在班内进行交流，大家评议。看谁能把水果说具体而且很生动。

四、进行仿写。在交流的基础上，运用书本上的语言，仿写一种水果。

　　正式上课了，我按照事先想好的步骤一步一步教下去。在进行第一小节的教学中，我觉得比较成功，两句话的比较，学生很快就能说出荔枝的颜色很美。

　　在进行第二小节的教学中，我出示的问题是：老师说的荔枝是怎样的？杜豪镔第一个举手把“皮像……”一大段话有声有色地读出来了，和我想得不一样，我只是想让学生找出一句概括句。看来我的提问有问题。还好，吴卫蓉马上举手说有补充，把概括句说出来了。我马上提示杜豪镔，说这句话不能少，这是一句概括句，后面的都是围绕这句话来写的。我又问了第二个问题：这段话是怎样围绕这句概括句说具体的呢？便开始一句一句地进行讲解，让学生用“什么比做什么，这样比是为了什么”的句式来说，我一边出示多媒体，一边帮学生进行补充。这一段我讲得太细，忽视了朗读教学，虽然也让学生读了几遍，但是明显地感到学生的积极性不是很高，这和我的教学方法有问题。

　　在这一堂课我最不应该的是竟然漏掉了第三小节的教学，就让学生进行了用书本上的好词好句来说说日常所见到的水果。有的学生说得不错，按照第二小节荔枝的写法，把水果的各个部分都说到了，用上了比喻句和书本上的一些好词。比如说：葡萄的皮像红宝石一样，亮晶晶的；肉像水晶一样，透明的；吃起来像橘子一样，酸甜酸甜的……但举手的人不是很多，而且说得不全面的也大有人在，看来，我的层次上的训练有些问题，是不是步子迈得太快了，当中有什么脱节了，还是我的教学思路有问题。

　　一堂课结束了，在听了大家对我的评价时，我知道了问题有很多，首先是，分析得太多，没有做到以读代讲。其次，多媒体的运用似乎没有充分，有些该用的没用上。最后，在教材的处理上，还不够大胆，没有体现个性。市教研员薛峰老师说得很客气，告诉我一些方式方法，对我启发很大，看来在钻研教材上，还需下功夫，特别是在教学上，没有自己的风格，肯定是一堂不成功的课。

    经过这么长一段时间的反思，我又在网上查了很多有关读写结合的资料，特别是一些名师的教学风格给我留下了很深的印象。诸如丁有宽老师所提出来的 记叙文 54法，他所进行的六次讲座，以及他对阅读课的教法注重对学生进行方式方法的指导，他注重读，让学生从读中感悟课文优美的语言，从读中学会作者的写作方法，从读中体会感情和精神。还有一些特级教师他们是怎样指导学生作文的，都紧紧结合阅读课文进行教学，他们始终掌握一条“教材是个例子”，他们认为语文课本中的文章，多数是思想性、艺术性较强的范文，它在立意谋篇，遣词用语诸方面都为学生的写作提供了良好的借鉴。教师引导学生学习、分析这些文章，既可提高思想觉悟、陶冶情操、开阔视野、发展想象、思维等能力，又可丰富词汇，了解多种句式，积累典范篇章，逐步掌握基本的语言知识。提高运用语言的技巧，久而久之，读得多了，学生就能从比较中有所认识，受到启发后，产生写作兴趣，萌发写作欲望。

　　　通过拜读这些名师的文章，特别是听了卢雷老师的一堂《开国大典》，我觉得自己要学的东西还有很多，要花时间钻研的东西太多了。就拿这堂课来说，如果现在让我重新处理教材，我会这样设计：第一小节的教学不变，第二小节的教学，就像薛老师所说，进行反复的精读，每一次读定一个要求，向卢雷老师那样激发学生读的欲望，自然而然学生肯定能背出来了，就达到了积累的目的。第三小节抓住“犹如……好似……”、“像…..像……”进行语言训练，还是围绕水果来说，进行层次训练，开始说一个“像……”，接着说两个“像……像……”，学生会说了，在进行对水果的各个方面进行描述，用上刚才所说的好词好句。这样似乎比较合理些。

　　虽然想是这样想的，真正做起来，可能又会出现问题。教学是无止境的，只有通过不断的实践，通过不断的学习，才会使自己的经验更加丰富，才能上出好课来。